综合实践活动和普高生综合能力的培养实践研究方案

周平儒

(四川省平昌中学教科室  四川平昌  636400)

论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：317，省级，国内范围发行，辽宁省鞍山市超然精品教育网站主办的《超然精品教育网》2005年12月发表。2005年9月在北京K12育教信息产业集团主办的《K12全国中小学教育教学网》上发表。2005年10月在广东省汕头市教育局主办的《中小学电教网》上发表。2005年11月在福建省厦门市同安区教育局主办的《51中小学教育资源网》上发表。2005年11月在江苏省常州市教育局主办的《新课程教育网》上发表。2005年11月在湖南省教育厅主办的《中国教育资源网》上发表。2005年11月在云南省蒙自县教育局主办的《无忧教学资源网》上发表。2005年11月在山东省济南市卓越教育资源网站主办的《卓越教育资源网》上发表。2005年12月在江苏省杭州市我就要网站主办的《我就要网》上发表。】

一、研究背景

“九五”时期，充分考虑到世纪之交科学技术高速度、高水平的发展，人类劳动形态发生了重大变化，对人的综合科学素质提出了许多新的要求；对科学技术本质的新认识促进了动态科学观的建立进而对传统的教育观念和课程观念产生了重大冲击；面对知识经济初露端倪的社会要求，要培养符合社会发展，又能引导社会潮流前进的具有创新精神和实践能力的新型人才，就需要引导学生学会探求知识，发现真理，就必需对教育进行根本改造，对课程结构和育人模式进行创新，在九年义务教育阶段开设活动课程就是这样一项重要举措。

二、研究的理论构思

1、概念界定

“综合实践活动”必修课是以全新的教育观念为指导的具有中国特色的教育实践的结晶。从社会发展的战略角度，着重研究课程改革的战术问题，根据社会发展的要求确定地方课程的目标，研究和探索综合实践活动的规律挖掘其特有的教育功能及实现的途径。

“研究性学习”是“综合实践活动”中一项内容，是充分发挥同学们的主观能动性；以同学们的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式；以培养创新精神、实践能力和个性养成教育为基本目标的全新课程。是对传统的封闭式、被动式、接受式学习方法的重大变革。通过研究性学习，最终打破学科课程在课堂教学中传统的呈现方式，真正实现教和学方式的转变，让学生在更广的空间、更多的领域去探索、去求知。从课堂中走出来，深入社会、了解社会，增强学生的社会责任感和使命感，为学生的终身学习奠定基础。

2、研究目标

（1）构建一个科学的、多元化的综合实践活动的体系

（2）建立一个现代化的、可操作的综合实践活动模式，使学生在综合实践活动过程中形成自主学习、合作学习、探究学习、的学习方式，培养和提高分析和解决问题的能力。

（3）创建合理的综合实践活动课程评价方法和体系，促进学校综合实践活动普遍、健康、有序开展。

3、研究任务

（1）活动课程有必要完善并提高为综合实践活动。

在基础教育阶段开设综合实践活动必修课，实现活动课程与学科课程的优势互补，相辅相成，实现基础教育课程体系结构性的变革，有利于以创新精神和实践能力为中心的素质教育的实施，有利于学生在德、智、体、美诸方面的全面发展。

（2）综合实践活动要以科技内容研究性学习为重点。

通过研究性学习培养学生的创新精神和综合实践能力，利用综合实践活动所提供的有利条件，从未来知识经济的需要出发培养学生的创新意识和创新能力，从索取信息、创新知识、发明创造、服务社会等各环节上，选择和确定研究课题，有效提高学生的综合能力。

（3）科技教育与环境教育携手同抓

依据学生身心发展的特点和教育规律，坚持科技教育与环境教育结合和的原则，开展使学生形成科技意识和环境意识，构建符合可持续发展的思想道德观、价值观和行为方式。

（4）搞好综合实践活动必修课的关键是教师

要搞好综合实践活动，教师要不断提高实施综合实践活动的能力和水平，

就需要转变教育观念，转变教师角色，教师成为五导：辅导、指导、引导、导演、导师；四者：教学方案设计者、学习资源提供者、学习活动组织者、研究形式评价者。更新知识结构，提高研究性学习能力，具备创新精神和实践能力。

（5）解决综合实践活动师资问题的出路要两方进行。

综合实践活动进入课程计划后“综合实践活动谁来教？”正在成为真正的难题，一是各级师范院校都要从基础教育的实际需要出发，加强对综合实践活动的研究和对高水平的综合实践活动教师和研究人员的培养；二是通过校本培训，通过教师直接的参与、实践、探索等确立综合实践活动的线索与操作方式。

（6）当务之急是校本培训。

应新课程对师资的需要，短平快的是校本培训，勇于突破继续教育的旧模式，坚持“边培训、边教学、边科研”的培训思路，采用“培训－教学－研究”三结合的培训模式，充分利用案例分析，公开活动、师生互动等培训办法，有效提高在职教师参与综合实践活动的积极性和实施综合实践活动课的能力和水平。

（7）活动中要注重课程资源的研发。

任何教育思想的实现都要以一定的课程为载体，而任何课程的实施都要借助于一定的教育资源，“九五”课题不仅从理论上对综合实践活动课程的方方面面做了比较深入的研究，还开发了一系列用于综合实践活动的教育资源和教师培训用书，为综合实践活动及其师资培训的实施提供了操作性资料。

（8）提高学生素质化的“三维目标”。

活动的最终目标，要在学生素质化上实现“三维目标”：

首先，掌握知识。任何学科的教学，都必须使学生比较系统地掌握认识世界和改造世界所需要的学科基础知识。教育改革的实践证明，只能以知识教学为核心，在知识教学过程中，才能实现“发展能力、陶冶情操”的目标。因此，“掌握知识”是素质教育的首要目标。

其次，发展能力。只有加强学生能力的发展，才能把潜在的智能优势，转化为现实的智能优势，使学生表现出好奇心、善于观察、精力集中、动手动脑等具有独创性质的言行，使想象力、创造性、个性、天才、灵感……更多更频繁地进入学习殿堂。“发展能力”是学生个性得到培养，才能得以发展的必由之路，也是素质目标的关键内容。

再是，陶冶品德。品德广泛地讲，是严谨的科学品质、科学精神、科学态度，是实现“科学是第一生产力”先决条件，而自尊、自信、自爱、自律、自立，正是学生成材的材前提条件和必备的心理素质。把“陶冶品德”列入活动目标，并把它作为素质一切的重要内容。

三、研究方法

研究性学习从广义上讲，是指导学生主动探究的学习活动，它是一种学习

的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，是指教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情景和途径，即通过问题意识的培养来改变学生的学习方法，强调学生的主动探究学习、实践活动能力和创新精神。

1、现状研究。了解学生自主学习的能力水平及存在问题，分析影响学生自主学习的积极性和自主学习能力提高的因素，探索提高学生自主学习积极性和能力的措施，为组织综合实践活动――研究性学习活动的开展提供参考依据。

2、文献研究。主要研究指导学生自主学习让学生愿学、乐学、会学、善学的措施和对策，并将这些措施转化为定向、连续、系统的教学行为和活动方式，并检查这些措施的实践效果。

3、行动研究。课题活动过程是动态的发展过程，作为教师在活动中的角色转换，以及适应课题活动的开展，均处在动态活动之中，采用集中与分散相结合的行动研究法。

四、组织工作

1、课题组成员：

学校课题组组长：

杨守智（平昌中学副校长）

学校课题组副组长：

赵志明、夏茂林。

高中子课题组组长：

王成秉。

高中子课题组副组长：

魏新华、苟贤俊、魏 刚

高中子课题组成员：

李仁伟、丁从高、谢德友、陈靖华、何华才、陈 森、王元均、任述国、张金尧、

周大海、王文秋、何国荣、张金忠、苟邦礼、喻 和、张建平、于中安

初中子课题组组长：

张明俊。

初中子课题组副组长：

马晓东。

初中子课题组成员：

陈 慧、孙 靖、夏 冰、刘 贤、何政、黄文军、冯 云、靳鹏飞、何 玲

2、实施计划：

（1）准备阶段：2002年10月―2002年11月。

完成课题研究方案，确定课题组成员和分工。

（2）调查阶段：2002年11月―2003年1月。

确定调查方案，开展文献研究，形成调查报告。

（3）研究阶段（一）：2003年1月―2003年10月。

完成2002级高中、初中学生实践、结题报告工作。

（4）研究阶段（二）：2003年9月―2004年7月。

完成2003级高中、初中学生实践、结题报告工作。

（5）研究阶段（三）：2004年9月―2005年7月。

完成2004级高中、初中学生实践、结题报告工作。

（6）结题阶段：2005年7月―2005年12月。

将整个行动研究情况进行回顾、分析、总结，完成课题研究报告。